A Equimundo, juntamente com os parceiros Malawi College of Medicine, o Centre for Alternatives for Victimized Women and Children (CAVWOC) e a Rutgers, publicou um breve sobre as valiosas lições aprendidas com o programa Very Young Adolescence 2.0; currículo de 12 sessões voltado para transformar normas de gênero e melhorar resultados de saúde sexual e reprodutiva para jovens adolescentes (de 11 a 14 anos) no Malawi.
Essas lições apontam para a importância de construir confiança e relacionamento com os participantes, envolver as principais partes interessadas, elaborar orçamentos de forma realista, preparar facilitadores e adaptar o conteúdo para relevância cultural e contextual. Além disso, o programa oferece insights sobre a implementação de intervenções no contexto da COVID-19, atentando para práticas seguras de higiene, possíveis mudanças de atitude em ciclos de implementação mais curtos e a conscientização sobre a COVID-19 na área de divulgação.
O resumo, escrito em sete seções, fornece um perfil de adolescentes muito jovens no Malawi, uma sinopse do currículo, informações sobre atividades iniciais, metodologia para o resumo, principais descobertas e uma breve conclusão.
A partir do monitoramento de dados coletados durante a implementação e discussões em grupos focais semiestruturados com facilitadores do programa e funcionários do CAVWOC, as lições aprendidas incluem:
- O envolvimento precoce e a adesão das partes interessadas, incluindo pais/responsáveis, são essenciaisApós vivenciar uma frequência baixa ou irregular nas primeiras sessões – comunicação deficiente entre a equipe do projeto e as escolas, falta de apoio para mobilizar os alunos, ausência dos nomes dos participantes nas listas de facilitadores e mau tempo foram citados como fatores contribuintes – os pais foram convocados para uma atualização sobre o programa, para ouvir suas preocupações e criar um plano para futuras faltas. A frequência dos alunos aumentou após esta reunião.
- O entusiasmo, a inovação e a adaptabilidade do facilitador são importantes para aumentar a participação e o envolvimento: A capacidade dos facilitadores de se adaptarem às necessidades dos participantes, de criarem motivadores para seus grupos, de incentivarem a abertura e o conforto e de oferecerem sessões de recuperação para os alunos que faltaram foram todas consideradas importantes para a participação dos jovens.
- Reservar tempo para que a confiança e o conforto sejam construídos entre facilitadores e participantes pode levar os jovens a se abrirem e falarem mais: Em geral, os facilitadores e os observadores das sessões notaram que era necessário tempo para construir confiança dentro do grupo e que a maioria dos jovens já havia se sentido confortável uns com os outros nas Sessões três e quatro. Os facilitadores relataram o uso de energizadores adicionais e jogos interativos que não estavam no manual para criar uma atmosfera mais dinâmica e descontraída. Os facilitadores também observaram que meninos e meninas, embora inicialmente tímidos, estavam ansiosos para sentar perto uns dos outros e interagir em grupos mistos com o tempo.
- Após apenas algumas sessões, os jovens adolescentes podem desafiar e mudar as normas tradicionais de gênero: Os facilitadores observaram uma mudança na forma como os jovens participantes do sexo masculino defendiam a importância da igualdade entre homens e mulheres e como os jovens aprenderam a questionar afirmações de gênero (por exemplo, "É responsabilidade da menina fazer X"). Os facilitadores também notaram um aumento na confiança das meninas para se manifestarem. Os pais disseram que seus filhos estavam mais envolvidos nas tarefas domésticas; um facilitador notou que as meninas estavam jogando futebol. Em uma escola, os facilitadores observaram um aumento no número de casos de violência de gênero apresentados por jovens participantes, que os facilitadores conseguiram abordar ajudando (em alguns casos) a denunciar esses casos às autoridades locais.
- Há necessidade de uma “abordagem de toda a escola”: Vários participantes do grupo focal indicaram a necessidade de uma “abordagem de toda a escola”, ou seja, uma abordagem que envolva os pais, responsáveis e a administração escolar em geral para desempenhar um papel mais ativo em todo o programa, especialmente no início.
- Dinâmicas no país ou no contexto podem afetar a implementação e os resultados do programa: Os jovens das áreas urbanas supostamente enfrentaram mais distrações do que os das áreas rurais, o que levou a menores taxas de frequência nas escolas urbanas.
- Os programas devem ser orçamentados adequadamente, tendo em conta as necessidades específicas baseadas no contexto: Houve orçamento inadequado para materiais necessários para implementar certas sessões, como material de papelaria (por exemplo, lápis e papel), e para incentivos para envolver outras partes interessadas importantes necessárias para dar suporte à frequência dos jovens, como professores e funcionários da escola.
- A linguagem de instrução, tradução ou forma de comunicação deve ser apropriada para os participantes: Alguns dos desafios enfrentados pelos facilitadores se deviam à tradução do manual VYA 2.0 do inglês para o chichewa. As discussões em grupo revelaram que algumas palavras do manual em inglês eram inconsistentes com o manual chichewa – ou não se traduziam facilmente em palavras nele contidas. Contextualização adicional seria necessária no futuro para garantir que o significado fosse preservado.
A implementação do VYA 2.0 no Malawi apresentou insights valiosos sobre a adaptação e a implementação de uma intervenção focada na transformação de normas de gênero prejudiciais e no aumento do conhecimento sobre saúde e direitos sexuais e reprodutivos entre adolescentes muito jovens. Essa abordagem continua altamente relevante como uma intervenção eficaz e adequada à idade.
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