{"id":11965,"date":"2020-10-20T08:30:52","date_gmt":"2020-10-20T12:30:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.equimundo.org\/?p=11965"},"modified":"2023-03-10T16:54:32","modified_gmt":"2023-03-10T20:54:32","slug":"valuable-lessons-learned-from-adapting-and-implementing-a-program-for-very-young-adolescents-vya-the-malawi-experience","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/valuable-lessons-learned-from-adapting-and-implementing-a-program-for-very-young-adolescents-vya-the-malawi-experience\/","title":{"rendered":"Le\u00e7ons pr\u00e9cieuses tir\u00e9es de l&#039;adaptation et de la mise en \u0153uvre d&#039;un programme pour les tr\u00e8s jeunes adolescents (TJA)\u00a0: l&#039;exp\u00e9rience du Malawi"},"content":{"rendered":"<p>Equimundo, en collaboration avec ses partenaires, le Malawi College of Medicine, le Centre for Alternatives for Victimized Women and Children (CAVWOC) et Rutgers, a publi\u00e9 <a href=\"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/resources\/learning-brief-lessons-learned-from-the-very-young-adolescence-2-0-program-in-malawi\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">un bref<\/a> sur les pr\u00e9cieuses le\u00e7ons tir\u00e9es du programme Very Young Adolescence 2.0 ; un <a href=\"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/resources\/young-adolescence-2-0-curriculum-promote-gender-equality-sexual-reproductive-health\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">programme de 12 s\u00e9ances<\/a> visant \u00e0 transformer les normes de genre et \u00e0 am\u00e9liorer les r\u00e9sultats en mati\u00e8re de sant\u00e9 sexuelle et reproductive pour les jeunes adolescents (\u00e2g\u00e9s de 11 \u00e0 14 ans) au Malawi.<\/p>\n<p>Ces le\u00e7ons soulignent l&#039;importance d&#039;\u00e9tablir un climat de confiance et de relation avec les participants, d&#039;impliquer les principales parties prenantes, d&#039;\u00e9tablir un budget r\u00e9aliste, de pr\u00e9parer les animateurs et d&#039;adapter le contenu \u00e0 la culture et au contexte. De plus, le programme offre un aper\u00e7u de la mise en \u0153uvre des interventions dans le contexte de la COVID-19, en accordant une attention particuli\u00e8re aux pratiques d&#039;hygi\u00e8ne, aux changements d&#039;attitude possibles gr\u00e2ce \u00e0 des cycles de mise en \u0153uvre raccourcis et en int\u00e9grant la sensibilisation \u00e0 la COVID-19 dans les actions de proximit\u00e9.<\/p>\n<p>Le m\u00e9moire, r\u00e9dig\u00e9 en sept sections, fournit un profil des tr\u00e8s jeunes adolescents au Malawi, un r\u00e9sum\u00e9 du programme, des informations sur les activit\u00e9s de d\u00e9marrage, la m\u00e9thodologie du m\u00e9moire, les principales conclusions et une br\u00e8ve conclusion.<\/p>\n<h3>\u00c0 partir des donn\u00e9es de suivi collect\u00e9es lors de la mise en \u0153uvre et des discussions de groupe semi-structur\u00e9es avec les animateurs du programme et le personnel du CAVWOC, les le\u00e7ons apprises comprennent :<\/h3>\n<ul>\n<li><strong>L\u2019engagement et l\u2019adh\u00e9sion pr\u00e9coces des parties prenantes, y compris des parents\/tuteurs, sont essentiels<\/strong>Apr\u00e8s avoir constat\u00e9 une faible participation ou une in\u00e9galit\u00e9 lors des premi\u00e8res s\u00e9ances (communication d\u00e9faillante entre l&#039;\u00e9quipe du projet et les \u00e9coles, manque de soutien pour mobiliser les \u00e9l\u00e8ves, absence des noms des participants sur les listes des animateurs et mauvaises conditions m\u00e9t\u00e9orologiques, tous cit\u00e9s comme facteurs contributifs), les parents ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 rafra\u00eechir le programme, \u00e0 recueillir leurs pr\u00e9occupations et \u00e0 \u00e9laborer un plan pour les absences futures. La participation des \u00e9l\u00e8ves a augment\u00e9 apr\u00e8s cette r\u00e9union.<\/li>\n<li><strong>L\u2019enthousiasme, l\u2019innovation et l\u2019adaptabilit\u00e9 des facilitateurs sont importants pour stimuler la participation et l\u2019engagement<\/strong>:La capacit\u00e9 des animateurs \u00e0 s\u2019adapter aux besoins des participants, \u00e0 cr\u00e9er des activit\u00e9s dynamisantes pour leurs groupes, \u00e0 encourager l\u2019ouverture et le confort et \u00e0 proposer des s\u00e9ances de rattrapage aux \u00e9tudiants qui ont manqu\u00e9 les cours a \u00e9t\u00e9 jug\u00e9e importante pour la participation des jeunes.<\/li>\n<li><strong>Accorder du temps pour que la confiance et le confort s\u2019instaurent entre les animateurs et les participants peut amener les jeunes \u00e0 s\u2019ouvrir et \u00e0 parler davantage : <\/strong>En g\u00e9n\u00e9ral, les animateurs et les observateurs ont not\u00e9 qu&#039;il fallait du temps pour instaurer la confiance au sein du groupe et que la plupart des jeunes \u00e9taient devenus plus \u00e0 l&#039;aise les uns avec les autres d\u00e8s les troisi\u00e8me et quatri\u00e8me s\u00e9ances. Les animateurs ont indiqu\u00e9 avoir utilis\u00e9 des activit\u00e9s stimulantes et des jeux interactifs suppl\u00e9mentaires, non pr\u00e9vus dans le manuel, pour cr\u00e9er une atmosph\u00e8re plus dynamique et d\u00e9tendue. Ils ont \u00e9galement constat\u00e9 que les gar\u00e7ons et les filles, initialement timides, \u00e9taient progressivement d\u00e9sireux de s&#039;asseoir les uns \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des autres et d&#039;interagir en groupes mixtes.<\/li>\n<li><strong>Apr\u00e8s seulement quelques s\u00e9ances, les jeunes adolescents peuvent remettre en question et changer les normes de genre traditionnelles : <\/strong>Les animateurs ont constat\u00e9 une \u00e9volution dans la mani\u00e8re dont les jeunes participants masculins d\u00e9fendaient l&#039;importance de l&#039;\u00e9galit\u00e9 entre les hommes et les femmes et dans la mani\u00e8re dont ils apprenaient \u00e0 remettre en question les d\u00e9clarations genr\u00e9es (par exemple, \u00ab C&#039;est la responsabilit\u00e9 des filles de faire X \u00bb). Ils ont \u00e9galement constat\u00e9 une plus grande confiance des filles pour s&#039;exprimer. Les parents ont indiqu\u00e9 que leurs fils participaient davantage aux t\u00e2ches m\u00e9nag\u00e8res\u00a0; un animateur a remarqu\u00e9 que les filles jouaient au football. Dans une \u00e9cole, les animateurs ont constat\u00e9 une augmentation du nombre de cas de violences sexistes signal\u00e9s par les jeunes participants, ce que les animateurs ont pu r\u00e9soudre en aidant (dans certains cas) \u00e0 signaler ces cas aux autorit\u00e9s locales.<\/li>\n<li><strong>Il est n\u00e9cessaire d\u2019adopter une \u00ab approche scolaire globale \u00bb : <\/strong>Plusieurs participants aux groupes de discussion ont indiqu\u00e9 la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une \u00ab approche \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019\u00e9cole \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire une approche qui engage les parents, les tuteurs et l\u2019administration scolaire dans son ensemble \u00e0 jouer un r\u00f4le plus actif tout au long du programme, en particulier au d\u00e9marrage.<\/li>\n<li><strong>Les dynamiques nationales ou contextuelles peuvent affecter la mise en \u0153uvre et les r\u00e9sultats du programme : <\/strong>Les jeunes des zones urbaines seraient confront\u00e9s \u00e0 davantage de distractions que ceux des zones rurales, ce qui entra\u00eene des taux de fr\u00e9quentation plus faibles dans les \u00e9coles urbaines.<\/li>\n<li><strong>Les programmes doivent \u00eatre budg\u00e9tis\u00e9s de mani\u00e8re ad\u00e9quate, en tenant compte des besoins sp\u00e9cifiques li\u00e9s au contexte.<\/strong>:Le budget allou\u00e9 au mat\u00e9riel n\u00e9cessaire \u00e0 la mise en \u0153uvre de certaines s\u00e9ances, comme la papeterie (par exemple, des crayons et du papier), et aux mesures incitatives visant \u00e0 mobiliser d\u2019autres parties prenantes importantes n\u00e9cessaires pour soutenir la participation des jeunes, comme les enseignants et le personnel scolaire, \u00e9tait insuffisant.<\/li>\n<li><strong>La langue d\u2019enseignement, la traduction ou le mode de communication doivent \u00eatre adapt\u00e9s aux participants<\/strong>Certaines des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es par les animateurs \u00e9taient li\u00e9es \u00e0 la traduction de l&#039;anglais vers le chichewa du manuel VYA 2.0. Les discussions en groupe ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que certains mots du manuel anglais \u00e9taient incompatibles avec ceux du manuel en chichewa, ou ne se traduisaient pas facilement. Une contextualisation suppl\u00e9mentaire sera n\u00e9cessaire \u00e0 l&#039;avenir pour garantir la coh\u00e9rence du sens.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La mise en \u0153uvre de VYA 2.0 au Malawi a apport\u00e9 des \u00e9clairages pr\u00e9cieux sur l&#039;adaptation et la mise en place d&#039;une intervention visant \u00e0 transformer les normes de genre n\u00e9fastes et \u00e0 accro\u00eetre les connaissances sur la sant\u00e9 et les droits sexuels et reproductifs chez les tr\u00e8s jeunes adolescents. Cette approche demeure tr\u00e8s pertinente en tant qu&#039;intervention efficace et adapt\u00e9e \u00e0 l&#039;\u00e2ge des adolescents.<\/p>\n<h3>Lire le dossier d&#039;apprentissage complet <a href=\"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/resources\/learning-brief-lessons-learned-from-the-very-young-adolescence-2-0-program-in-malawi\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ici<\/a>.<\/h3>\n<h3>Acc\u00e9der au programme <a href=\"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/resources\/young-adolescence-2-0-curriculum-promote-gender-equality-sexual-reproductive-health\/\">ici<\/a>.<\/h3>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Le dossier fournit un profil des tr\u00e8s jeunes adolescents au Malawi, un r\u00e9sum\u00e9 du programme, des informations sur les activit\u00e9s de d\u00e9marrage, la m\u00e9thodologie du dossier, les principales conclusions et une br\u00e8ve conclusion.<\/p>","protected":false},"author":57,"featured_media":12435,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","footnotes":""},"tags":[335,1194,864],"class_list":["post-11965","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","tag-adolescents","tag-malawai","tag-very-young-adolescence-2-0","program_areas-caring-boyhoods","program_areas-social-connection","geography-malawi","geography-sub-saharan-africa","program-very-young-adolescents-2-0"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11965","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/users\/57"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11965"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11965\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":15559,"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11965\/revisions\/15559"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12435"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11965"}],"wp:term":[{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equimundo.org\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11965"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}